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本文来源:http://www.molave.org  发布日期:2019-06-24 浏览数:915


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阮怀伟在给出建议时,首先提出“明确产品选择,做到有的放矢”。他认为,基层读者的需要是有地域差别的,不同年龄、职业的读者需要的图书当然不同。以学生为例,他们自然希望图书配送中教育辅导书比例多点,而实际上现在书屋中基础性的图书较多,这是从总的政策上的把握。所以,为了使“农家书屋”工程落到实处,避免上下层间出现所供与所需不对称的现象,他建议调查要“自下而上”,无论在图书品种或“农家书屋”地点的选择上,都要考虑各地区经济程度和文化背景的不同而做到“有的放矢”。同样,郁宝平提出了“细分读者群,策划定位准确、读者群明确的图书”的建议,“作为人力、物力、财力有限的一家出版社,不可能做到面面俱到,只能做‘小河里的大鱼’,根据自身的优势和农村最迫切的需求,细分农村市场,细分农村读者群。就目前的情况看,可以优先针对大学生村官、返乡农民工、农业劳动者、农村妇女来进行选题设计”。

  无论从理论水平、专业知识、研究能力还是职业道德,教研员都应该成为中小学教师的表率,才能在新课程改革中发挥专业引领的作用。但是,目前县级教研员队伍的整体素质堪忧,其原因是多方面的。首先,县级教研室对于优秀中小学教师缺乏吸引力。由于优秀教师大都可以在本县范围内最好的学校任教,其培养对象也是本县相对优秀的学生,比较容易作出显著的业绩,获得社会和单位的赞同。优秀教师的成就感和福利待遇都超过县级教研员。所以,最优秀的中小学教师并不愿意到县级教研室工作。其次,县级教研室难以建立完善的教研员选用机制。教研员多是终身制,只要不犯错误或者不被提拔调走,即使业绩平平,教研员也可以稳坐“钓鱼台”。有的领导还把教研室当作安排亲属或者安置其他闲杂人员的场所。第三,缺乏教研员培训机制。中小学教师均纳入了继续教育培训计划,每五年内必须接受各种形式的培训。但教研员的培养和培训,却没有纳入教师培训计划,更没有经费保障。各级教育行政部门和教研部门也没有专门组织针对教研员工作业务的培训活动。最后,教研员自我更新的意识比较淡薄。一些县级教研员,沉溺于日常管理事务,对于新课程的理论、观点和要求,没有认真学习和深刻领会;对于新课程改革中的实际问题,不作认真细致的调查研究,不作全面系统的思考与分析。教研员毕竟没有直接承担新课程的教学任务,不可能像一线教师那样,获得实施新课程的亲身体验。

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左旭志:学生在新校区生活的确有一些不方便之处,比如公交车很少,购物的地方少,物价也比较高,等等。希望学校的管理者能切实为学生着想,健全相关教育设施和生活设施,多增加一些供学生学习与交流的公共场所,并加强食品卫生和人身财产安全的管理。此外,由于新校区离老校区较远,我们不仅跟老师的联系少了,而且新生和老生相互间关系也变淡了,影响了一些活动的开展。比如学生会、社团活动做不大,参加活动的学生比例单一等。虽说现在网络发达了,但是总没有见面的那种感觉亲切。

 

 
 
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