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本文来源:http://www.molave.org  发布日期:2019-11-26 浏览数:1798


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  本报讯(记者吴在平通讯员平怀芝)8月31日下午,华侨大学与台湾屏东教育大学在华大厦门校区签订合作协议,华侨大学校长丘进与台湾屏东教育大学校长刘庆中分别代表各方高校在合作协议文本上签字。

对香港科大跳升至全球第39位再次进入50强,校长朱经武表示,感到高兴,但不论排名如何,科大仍然会追求卓越的教学及研究工作。

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本报讯(记者张巍华实习记者刘雨隆)14日上午,西城区新街口东街小学校门口,矗矗终于开始了久别的校园生活。去年,养母将矗矗双手砍断,将其手丢至家中茅坑。今年4月6日,9岁男孩矗矗手术成功后拆线出院但遭遇借读难(本报曾多次报道)。

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方法要为课程的性质和内容服务,地方课程可以从地方性知识产生的方法中寻找具有个性的开发方法。比如“田野工作”,即在日常生活的现场,在生活的情境中进行观察和反思。地方性知识更具生活性、情境性,地方课程只有在日常生活的“生活世界”中才能寻找到自己的根据。因此,地方课程开发首先要对当地人们的生活和社会的发展进行调查和考察,在调查的基础上再进行提炼。再如“内部眼界”,即用文化去关照、过滤和整合地方知识。课程开发者是“文化持有者”,也应是“文化创造者”,他们的“内部眼界”实际上是一种文化的视角、文化的审视和文化整合能力,用“内部眼界”对通过“田野工作”获取的素材加以修复和调整,使之具有文化意义和课程规定性。再比如“深度描写”,即用显微研究法,以小见大,以此类推地观察、认定。地方课程开发可以从小处着手,通过对案例的分析或对情景描述的解读,组织课程的内容,进而才能有新的认识和发现。

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