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本文来源:http://www.molave.org  发布日期:2019-08-15 浏览数:597


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近年来,西藏藏医学院还完成了数字化教室、语音室、多媒体教室等多项基础设施的建设,为实现学院教学工作的现代化、信息化和数字化提供了重要保障。(郭孟伟)

公开信指出,正值学生暑假期间,华裔青少年在参加各种暑期活动和课程的同时,也相应的增加了在家中观看电视节目的时间。但令人遗憾的是,目前各华语电视台可供华裔青少年观看中文节目时段和时间都很少。

  李太平在2006年第10期《教育研究》上撰文认为,当前我国教育研究中存在着几个突出的倾向性问题。一是基础主义倾向。一些研究者尤其是大学研究者坐在书斋里,钻到哲学、社会学、经济学中去寻找理论根据,试图建构自己的理论体系,追求“规律性”的研究成果。这种研究人为地造成教育领域的两个世界———教育理论研究者的世界与教育实践者的世界。二是技术理性倾向。教育理论工作者站在教育实际情景之外开展研究,研究的目的是发现教育本质或规律,致力于抽取一般化原理,开发具体的程序和技术。然后由研究者传播其研究成果,用这些法则、原理、程序指导教师的行为。教育理论工作者与实践工作者之间形成一种“生产———消费”的单向传递关系。同时还有西方中心主义倾向。针对这些问题,作者认为,我国教育研究必须更新研究思路,坚持回归生活世界,展示生活世界的完整面貌;把自然科学研究范式与人文主义研究范式融合起来;从理论理性转向实践理性,走向反思性实践;反思和批判自外向内的、单向的、外来的理论,坚持本土原创性。

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今天是新中国60华诞。60年前,中国共产党领导人民以开天辟地之力,把中华民族从积贫积弱和沉沦衰败中托起,一扫百年的阴霾和积垢,建立了一个朝气蓬勃、万象更新的新中国。新中国不仅开辟了中国历史新的纪元,缔造了人民当家作主新的时代,也在世界的东方,进行了一项制度创新和社会再造的宏大实践。其间,虽然也有失误和曲折,但经过艰辛探索和顽强努力,中国终于走出了一条中国特色社会主义的发展道路。

党的十七届四中全会强调,要“建设马克思主义学习型政党,提高全党思想政治水平”。高等学校各级党组织是党的基层组织的重要组成部分,同时高校又是以学习为主要任务和显著特征的教育教学阵地。因此,在推进学习型党组织建设过程中,高校各级党组织必须以高度的责任感和使命感,切实走在全社会的前列。

“而有一种学生,他们既懂得保留自己的天赋,又适当地学习了一定的知识,能觉察到自己个性和天赋的所在。他们一边学习一边怀疑,还给自己留有适当的发挥空间,并且形成了独特的思考方式。这样一来,他们虽然不会取得很高的分数,但是将来终究会发光的。”

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古今中外的优秀儿童文学作品中经常出现成长、历险、寻找之类的主题,这些主题背后最动人的其实是苦难、爱、悲悯、同情与自强等精神元素。近年来我国儿童文学出版事业空前繁荣,但一些作品是否理解了儿童文学创作的真谛,是否能把优美且富有内涵的文字奉献给小读者,仍是需要探讨的问题。

  本报潍坊8月17日讯今天,山东省学习全国教育工作会议精神,贯彻落实《教育规划纲要》培训班在潍坊开班。教育部副部长鲁昕作宣讲报告,副省长黄胜主持报告会。

为了探索中国优秀人才的培养规律,1978年3月,中国科学技术大学创建了少年班。截至目前,中科大少年班共招收1261人,毕业1070人。

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2008年10月份,考生参加完GRE和托福的考试后,就应着手准备各方面的申请材料。首先需要去学校开具一份本科期间的成绩单。另外,需要重点准备一下个人陈述和推荐信。

尽管如此,解放军没有放弃,武警官兵没有放弃,公安民警没有放弃,所有参与抢险救灾的人们也都没有放弃。他们尽最大努力从泥石流中救出了30多名重伤员,在救人黄金期的最后关头,又从泥石流掩埋的房屋中救出了两名幸存者。

  中考改革强调改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法,力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三个方面有所突破。福建省对中考改革进行了诸多有益的尝试,取得了良好的效果。中考中一些科目实行等级分数制,淡化了“唯分数论”的局面,在某种程度上减轻了学生的压力,综合素质评定在一定程度上实行了“多元评价”和“学生自我评价”的理念,打破了“学科成绩一统天下”的局面。但是在实践中也发现如统考科目设置、等级分数制、综合素质评定等存在一些需要解决的问题,解决好这些问题,将对中考进一步改革起到积极的推动作用。  统考科目多少为宜  福建省一些市区将初中阶段设置的主要科目列为全市统考科目,其成绩直接决定考生能否毕业、升入高中学习以及选择哪个等级的高中。这样做的目的是引导全面教学,防止学生过早出现偏科现象。因为学生将来生活的知识和能力需求是多方面的,高中学习亦需要各学科扎实的基础。  毫无疑问,中考有着对教学和学习直接的“指挥棒”作用。若处理不当,“指挥棒”的负面作用容易凸现。首先,统考科目共达9科之多,学生学习负担繁重。中考将以前不列为统考的史、地、生三科改为统考科目,致使教师的工作量增加,加重了学生的负担。其次,非统考科目遭冷遇。几乎所有初三年段的教学都围绕“全市统一考试”科目展开,非统考科目则被冷落,如体育课。大多数地市取消了体育科目的统考规定,其直接后果便是体育课让位于全市统考科目,表现为不开设或形式上开设“体育课”。  合理确定等级制评价  从教育测量与评价角度来看,课业成绩评定等级制可分为绝对评价等级制和相对评价等级制两种。绝对评价等级制是指按照课业标准把学生的学习成绩与表现划定为若干等级,常见的有测量结果转换法,即在举行正式测验或考试之后,把测量得到的分数按照事先规定的分数段转换成等级分数,如“分数兑换法”;相对评价等级制是根据学生的卷面成绩在同类考生团体中所处的相对位置来确定成绩等级分数的评分体制,如“比例划等法”。  “分数兑换法”能够直接反映学生考试水平的正常分布,但“级距”与招生“批次”之间往往不匹配,所以在招生录取时存在操作上的困难。  “比例划等法”主要依据学生成绩呈正态分布规律,与当地高中阶段教育资源的分布状态有一定的相似性,但并不契合也不够精确,容易造成分批招生的计划数与同等级条件下的学生数之间有较大的差距,从而给招生录取的实际操作带来困难。  如果采取两者相结合的方法,则一方面缺乏科学性,另一方面实际操作也有困难。  等级制适用于什么样的评价?各等级的级差如何设置既避免“分分计较”又尊重学生水平差异?这些问题应该得到很好地解决后再使用,否则必然会引发一些问题。如,卷面成绩85-100分为A等,但从“真分数理论”和“测量误差”角度来考查,取得85分的学生其真实水平也就是在85分左右,而取得满分100分的学生,其水平却不止于该试卷所测量的,该测量对其来说是不完全测量。85分与100分同等级的划法势必在客观上“打击”优秀生的积极性。  综合素质评定如何公正  设置综合素质评定的初衷是:考查超越学科知识的认知过程、实践能力、情感、态度、价值观等,弥补了一般考试只能侧重学生知识水平、解题能力考查的不足,引导学生全面发展。但综合素质评定在具体操作上也遇到诸多困难。  首先,评价指标难以分解量化。量化在评价上被认为是能更有效地保证公平。但综合素质评定的绝大多数指标是难以量化的。比如,“爱祖国爱家乡”如何分解成日常的行为表现并加以量化?不少学校以学生是否准时参加升旗仪式,是否齐唱国歌为依据。其合理性令人质疑。毋庸置疑,我们不能断定准时参加升旗仪式的同学一定比缺席过升旗仪式的同学更爱国。情感态度之类的指标能否量化,又该如何量化,这是实践操作遇到的难题。  其次,评价标准难以统一。综合素质评定虽为各校自主进行,但其结果却是全市学生竞争入学的重要依据。那么,各校综合素质评定的结果是否具有可比性?各校对各个要素、关键表现有自己的理解,对等级有自己的规定,标准并不完全一致。在实力相对弱的初中学校被评为A级的学生,依据教学质量高、综合实力强的初中学校的标准,很可能只能获得B级。在这种情况下,考虑到学生的升学前景,学生和校方都会尽量给予学生较高等级的评定。  第三,评价所依据的材料不充分。在现实中,绝大多数学校都没有能够为学生的日常学习情况建立完整的“档案袋”记录,除了参加正规测验、比赛成绩,其他学习活动如实践活动的表现并不能被及时记录归档,至于活动中的情感态度,表现出来的灵活机制,更是很难被及时评价记录。这就导致评价所依据的材料不充分不全面,综合素质评定只能更多地依靠学生平时的学习成绩和评价主体平时的主观印象。  综上所述,综合素质评定由于存在以上的不足,难以克服评定结果的片面性,且各校之间难具可比性。在这种情况下,又与升学挂钩,赋予选拔和淘汰的功能。为了学生的利益,为了学校的利益,综合素质评定操作不走过场很难。  科学制定保送办法  “优秀生推荐保送办法”和“特长生破格录取办法”初衷都是对在某一学科表现特别突出或具文艺、体育特长者予以鼓励,并优先或破格选入优质高中学习,弥补统一录取只注重学业成绩忽视学生特长的不足。但与统一的学业测试相比,这两种办法却因招生权力下放至各校而带来其操作空间和操作程序的不可控,某种程度上很容易存在灰色操作空间,致使弱势群体(经济、社会地位低下)的子女很明显在竞争中会处于不利地位,那么人们很自然地会对这两种招生办法产生不信任和不认同。  在“优秀生推荐保送办法”中,真正符合“优先推荐条件”的学生为数不多,尤其在保送名额增加的情况下,更是有大多数同学只符合“基本条件”不符合“优先推荐条件”,这种情况确实存在。那么如何在众多符合“基本条件”的学生中挑选保送生?绝大多数地市采用将学生初中三年期中、期末考试成绩总和平均,由高到低排序决定人选。显然,这种方法在一定层面上背离了“推荐保送”鼓励学生学有专长的初衷,并容易将竞争过早地转移到初中低年级。  此外,在采用平时成绩作为保送依据方法当中,大多数地市又规定期中、期末考若有不及格即取消资格。而事实情况是不少学生,尤其是男生,在低年级时贪玩不重视学习,可能在一、两个科目落下,但一旦学生认识其重要性并努力学习,则显示出很强的学习后劲,取得的成绩甚至超过了一向努力的同学。这样的学生不正符合评价要“关注学生不断进步的发展趋势”?但却被排除在保送名单之外。  针对以上诸种问题,考虑到中考兼具引导与选拔的功能,就要做到既引导走出伤害学生身心的“分分计较”、合理评价水平相当的群体,又要尊重学生学业成就的客观差异、鼓励学生向更高层次迈进,这就需要等级划分更加细致化,适当缩小级差,增加等第。此外,建议取消物理、化学两科的等级制录取方式,改为采用原始分录取,同语、数、英三科一起,计入五科总分,作为录取起支配地位的依据。  在综合素质评定中,建立评价结果的反馈机制,提供详尽、个性化的改进计划。在评价结束后,最重要的应是将结果反馈给学生本人,并为其制定切实可行的阶段性改进计划,并观察、监督执行情况及学生的变化。综合评语作为新学校教师、领导认识学生的重要手段。这就要求综合性评语是一部描述性的“大作”,内容涵盖学生的个性特长、人生观、价值观,初中阶段的主要表现等。  《中国教育报》2006年7月12日第7版

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随着因特网的普及,一些时髦的网络语言逐渐生活化,甚至被考生带到高考作文中。往年的高考评卷工作都对“网语”亮起红灯,但今年评卷教师将根据网络语言的规范性拿捏给分尺度,只对意义不明的“网语”或方言适当扣分。

 

 
 
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